5 ноября 2020

1. Малафеев Николай Николаевич, доктор педагогических наук, академик Российской академии образования (РАО), вице-президент РАО

Стратегические ориентиры в образовании лиц с ОВЗ

2. Биктуганов Юрий Иванович, кандидат педагогических наук, доцент, министр образования и молодежной политики Свердловской области

Инновационные процессы в деятельности образовательного кластера Свердловской области

3. Минюрова Светлана Алигарьевна, доктор психологических наук, профессор, ректор УрГПУ

Виртуальное образовательное пространство как ресурс межкультурного взаимодействия вузов в эпоху цифровизации

4. Тетерский Сергей Владимирович, доктор педагогических наук, профессор

Фундаментальная и прикладная педагогика: обновление ценностей и смыслов образования, воспитания и обучения

5. Сыманюк Эльвира Эвальдовна, доктор психологических наук, профессор, директор Уральского гуманитарного института Уральского федерального университета им. Первого Президента России Б.Н. Ельцина, руководитель регионального научного центра РАО в Уральском федеральном округе на базе Уральского федерального университета имени первого Президента России Б.Н. Ельцина.

Особенности профессионального развития педагога в современном мире

6. Тренихина Светлана Юрьевна, кандидат социологических наук, ректор ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт регионального образования»

Повышение квалификации учителей в рамках реализации национального проекта «Образование»

В рамках трека будут актуализированы и рассмотрены ключевые вопросы, связанные с реализацией субъектного подхода в образовательной практике. Представлены результаты психолого-педагогических исследований субъектности личности как в разрезе нормативного поведения, так и в девиантных его формах. Помимо этого будут обобщены ключевые факторы, влияющие на становление субъекта, среди которых особое значение приобретает среда, с которой он взаимодействует.

Директ (вопросы для обсуждения):

• Субъектный подход в психологической науке: теоретико-методологические основания;
• Субъектный подход в педагогике: роль педагога в формировании активной личности;
• Девиантные формы реализации субъектности;
• Цифровая среда и субъект;
• Развитие и саморазвитие субъекта.

Доклады:

1. Водяха Юлия Евгеньевна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Эффекты и особенности когнитивной сферы современных детей и подростков;
2. Воробьева Ирина Владимировна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Стресс-факторы виртуальной образовательной среды: субъектный подход;
3. Кружкова Ольга Владимировна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Роль субъектности в восприятии стресс факторов среды мегаполиса;
4. Крылова Светлана Геннадьевна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Влияние цифровых устройств на психическое развитие детей;
5. Тагильцева Юлия Ринатовна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Механизмы воздействия экстремистского дискурса на субъектов образовательного процесса в вузе.

Шорт-треки:

• Фокус-группа «Стресс и активность субъекта в условиях современного социума»;
• Форсайт-сессия «Современная образовательная среда как условие развития субъекта»;
• Проектно-аналитическая сессия «Внедрение медиативных технологий в педагогическую практику».

Трек посвящен актуальной проблематике воспитания подрастающего поколения, как стратегическому общенациональному приоритету, учитывающему как духовно-нравственные и образовательно-развивающие интересы молодежи, так и актуальные потребности современного российского общества и государства, глобальные вызовы и условия развития России в мировом сообществе. Представлен широкий спектр современного контента воспитательного потенциала государственной, общественной, семейной и др. систем педагогического взаимодействия с подрастающим поколением; исторических особенностей развития воспитания подрастающего поколения в России. Рассматриваются возможности, особенности, инновационные формы и методы реализации воспитательного потенциала системы образования всех уровней; учреждений культуры, средств массовой информации, семейного воспитания, общественных гражданско-патриотических и ветеранских организаций.

Директ (вопросы для обсуждения):

• Воспитательный потенциал дошкольного образования;
• Воспитательный потенциал общего образования;
• Воспитательный потенциал профессионального образования: среднее профессиональное образование; высшее образование;
• Воспитательный потенциал системы образования в реализации приоритетного проекта «Цифровая экономика»;
• Воспитательный потенциал дистантного образования;
• Воспитание в ситуации активности молодежи в социальных сетях;
• Воспитательный потенциал дополнительного образования: техническое, научное, художественно-эстетическое, спортивное и др. направления;
• Воспитательный потенциал учреждений культуры;
• Особенности воспитания с участием общественных и ветеранских организаций;
• История воспитания подрастающего поколения в России и за рубежом.

Доклады:

1. Антипова Елена Петровна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Развитие мотивации к научной, инновационной и проектной деятельности у студентов;
2. Кириченко Елена Юрьевна (Россия, Управление образования Октябрьского района Екатеринбурга) Воспитательная деятельность педагогов образовательного кластера Октябрьского района Екатеринбурга по патриотическому воспитанию подрастающего Поколения;
3. Лапенок Марина Вадимовна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Применение искусственных нейронных сетей для решения педагогических проблем;
4. Ларионова Ирина Анатольевна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Социальные аспекты воспитания подрастающего поколения;
5. Романов Павел Викторович, Флянц Ирина Юрьевна (Россия, Следственное управление Следственного комитета РФ по Свердловской области) Деятельность Следственного управления СК РФ по Свердловской области по патриотическому воспитанию подрастающего поколения;
6. Середа Владислав Антонович (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Развитие системы гражданско-патриотического воспитания студентов в современных условиях;
7. Усольцев Александр Петрович (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Формирование современного мировоззрения школьников - новые вызовы.

Шорт-треки:

• Форсайт-сессия «Воспитанный человек века - вызовы со стороны общества, семьи и власти. Типология идеально воспитанного человека - миф или реальность? Что такое хорошо и что такое плохо – кто и как определяет?»;
• Форсайт-сессия «Соотношение обучения, как когнитивного процесса, и воспитания, как эмоционально-чувственного воздействия в образовании? Откуда берутся молодые таланты, изготавливающие синтетические наркотики и реализующие финансовые махинации? Кто виноват и что делать?»;
• Фокус-сессия «Воспитательный потенциал дистантного образования – вынужденные последствия пандемии или смена стратегии воспитания?»

Интенсификация развития человека средствами современного образования происходит и может обеспечиваться тем, что организованные процессы идут навстречу со-бытийной природе человека. Все структурные компоненты со-бытия человека, включая со-знание, не противостоят друг другу, а образуют целостность, способную к самоорганизации. Поэтому важно и актуально исследовать антропологические аспекты единства экзистенциальных, культурных, деятельностных и информационных оснований современного образования. Актуальность реализация единства антропологических оснований в процессах индивидуализации, диалогизации, игроизации дополняется процессами цифровизации, виртуализации, футуризации образования. Развитие потенциала со-бытийной природы человека и организация процессов смыслового единства образовательного пространства реализуется посредством применения антропологических принципов образования, обеспечивающих и развивающих целостность каждого человека: природосообразность, гуманизм, культуросообразность, свободосообразность, смыслосообразность.

Директ (вопросы для обсуждения):

• Антропологические основания современного образования – экзистенциальные, культурные, деятельностные, информационные;
• Антропологические аспекты процессов цифровизации, диалогизации, игроизации, индивидуализации, футуризации образования;
• Антропологические принципы современного образования – целостность, гуманизм, свободосообразность, смыслосообразность;
• Антропологические ориентиры образования в истории философии и образования.

Доклады:

1. Андрюхина Людмила Михайловна (Россия, Российский профессионально-педагогический университет) Цифровизация образования: ожидания и антропологические риски;
2. Герт Валерий Александрович (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Событийная природа антропологических принципов образования;
3. Грицков Юрий Викторович (Россия, Сибирский федеральный университет) Архетипическая составляющая в образовательном процессе: учитель, ученик, администратор;
4. Невелева Вера Сергеевна, Дыдров Артур Александрович (Россия, Челябинский государственный институт культуры, Южно-Уральский государственный университет (НИУ) Футуризация образования: философско-антропологический ракурс;
5. Ниязбаева Наталья Николаевна (Казахстан, Костанайский государственный университет) Экзистенциальная антропология образования: ценности и самоосуществление человека;
6. Новикова Оксана Николаевна (Россия, Уральский государственный лесотехнический университет) Игропедагогика: антропологический аспект;
7. Пеннер Регина Владимировна (Россия, Южно-Уральский государственный университет (НИУ) Беседуя о философии: диалог как средство формирования идентичности студента;
8. Сумина Татьяна Григорьевна, Третьякова Вера Степановна (Россия, Российский государственный профессионально-педагогический университет) Прогнозирование профессионального будущего молодежи как важнейший фактор развития экосистемы личности в условиях цифровой экономики;
9. Черепанова Екатерина Сергеевна (Россия, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина) Немецкая версия гражданского образования.

Трек посвящен обсуждению вопросов, связанных с цифровой трансформацией образовательного процесса в школе и вузе. В ходе трека предполагается дискуссия о существующих подходах и обозначенных задачах цифровизации образования, возможности и целесообразности их реализации с точки зрения обеспечения качества образования и требований ФГОС. Предполагается рассмотрение вопросов интеграции массовых онлайн курсов в учебный процесс педагогических вузов, а также возможностей альтернативных решений (например, открытых образовательных ресурсов). Будет проанализирован опыт зарубежных и отечественных университетов и школ.

Отдельным направлением обсуждений станут вопросы построения информационной образовательной среды вуза и школы, применения современных информационных технологий в образовательной практике, использования результатов научных исследований в учебном процессе педагогического вуза.

Директ (вопросы для обсуждения):

• Задачи цифровизации образования (анализ нормативных документов). Подходы к реализации цифровизации образования. Анализ необходимых условий цифровизации образования и возможности их реализации в отечественной системе образования;
• Опыт зарубежных и отечественных вузов и школ по цифровой трансформации образовательного процесса. Проблемы цифровизации и направления их решения;
• Роль и перспективы использования МООК (массовых открытых он-лайн курсов) в вузе и школе. Анализ опыта использования МООК. Условия применения МООК, модели использования МООК в учебном процессе. Альтернативы МООК: достоинства и недостатки;
• Опыт использования современных информационных технологий в учебном процессе вуза и школы. Информационная образовательная среда вуза и подходы к ее реализации;
• Возможности включения результатов научных исследований, представленных с помощью современных цифровых средств, в учебный процесс вуза. Направления научно-педагогических исследований, связанных с цифровизацией образования;
• Вопросы подготовки педагогических кадров к включению в процесс цифровизации образования. Анализ проблем, выявленных в ходе массового перехода образовательных организаций на дистанционные формы обучения, и возможные пути их решения на уровне преподавателя и вуза.

Доклады:

1. Арбузов Сергей Сергеевич (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Педагогическая концепция использования технологии стрим-обучения в вузе;
2. Ахаян Андрей Андреевич (Россия, Российский государственный педагогический университет им. Герцена) Виртуальная педагогическая студия как новое образовательное пространство;
3. Бортник Борис Исаакович, Тарасов Алексей Валерьевич (Россия, Уральский государственный экономический университет) Цифровые технологии в реализации проектной деятельности по исследованию электродных процессов;
4. Сесекин Александр Николаевич, Сардак Любовь Владимировна (Россия, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина, Уральский государственный педагогический университет) Обучение моделированию задач оптимального управления средствами специализированного программного обеспечения;
5. Стариченко Борис Евгеньевич (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Проблемы цифровизации высшего образования;
6. Стожко Наталия Юрьевна, Бухаринова Мария Александровна (Россия, Уральский государственный экономический университет) Использование информационных технологий при изучении темы «Зеленый синтез» курса аналитической химии.

Гуманитарная отрасль науки всегда обращалась к проблемам субъектной, активной, инициативной позиции индивида в различных ситуациях. В психолого-педагогических исследованиях последней четверти XX века этому вопросу посвящено достаточно большое количество работ. И в XXI веке эти вопросы остаются достаточно актуальными для обсуждения: субъектами или объектами являются участники образовательной деятельности? Каково соотношение субъектности и субъективности в оценках процесса и результатов образования? Всегда ли обучающийся должен находиться в позиции субъекта? К тому же события последних месяцев добавили новые вопросы к осмыслению парадигмы субъект-субъектного образования. И эти вопросы требуют своего разностороннего обсуждения

Директ (вопросы для обсуждения):

• Учитель в новой образовательной ситуации дистантного формата является субъектом или объектом? Можно ли назвать субъектом деятельности педагога, работой которого «управляет» форма обучения?;
• Не пришла ли пора разработки интерактивной дидактики обучения (о которой эпизодически поднимался вопрос в последнее десятилетие XXI века), которая могла бы сбалансировать позиции участников образовательной деятельности?;
• К какой – осознано принятой – позиции в профессиональной деятельности необходимо готовить выпускников педагогического вуза?

Доклады:

1. Забара Людмила Ивановна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Риски полисубъектности образовательного пространства;
2. Коротаева Евгения Владиславовна, Воронина Людмила Валентиновна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Субъекты и объекты образования цифровой эпохи;
3. Куликова Елена Александровна (Россия Уральский государственный университет путей сообщения) Субъект-субъектная парадигма образования в формате профессиональной переподготовки.
4. Сазонова Анжелика Николаевна, Ахаян Андрей Андреевич (Россия, Дальневосточный федеральный университет, Российский государственный педагогический университет им.Герцена) Сетевая личность как субъект современного образования;
5. Хан Ольга Николаевна (Россия Уральский государственный университет путей сообщения) Освоение языковых дисциплин в техническом вузе: субъект-субъектная парадигма.

Шорт-треки:

• Онлайн-дискуссия «Трансформации субъект-субъектной парадигмы образования в цифровую эпоху».

В рамках трека будут актуализированы и рассмотрены ключевые вопросы, связанные с процессами изучения речевой деятельности: формирование текстовой компетенции в практике гуманитарного образования; разработка и внедрение лингвокреативных технологий развития языковой личности; психолингвистические аспекты дискурсивного анализа новых феноменов языкового сознания в современном социокультурном контексте. Предполагается обсуждение результатов корпусных исследований авторских идиостилей в классической и постмодернистской парадигмах художественного творчества.

В качестве специального направления в рамках научных дискуссий выделена проблема конструирования и восприятия современного учебного текста, диагностических и тренинговых процедур и результатов их апробации в образовательной практике с целью оптимизации когнитивных процессов усвоения знаний.

Директ (вопросы для обсуждения):

• Текстовая деятельность: аспекты, дискурсивные и жанровые разновидности текста;
• Методология анализа текста в образовательном процессе;
• Аксиологические доминанты социума в Интернет-коммуникации и СМИ; новые феномены языкового сознания и их отражение в речевой деятельности;
• Экспериментальные методы исследования и развития вербальной креативности (игровой текст в аспекте его порождения и восприятия) в практике школьного и вузовского обучения;
• Когнитивные механизмы конструирования и усвоения современного учебного текста;
• Креатив постмодернистского текста: взгляд лингвистов и литературоведов;
• Корпусные исследования как инновационные цифровые технологии филологических исследований художественных идиостилей.

Доклады:

1. Гридина Татьяна Александровна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Методология анализа игрового текста: аспекты порождения и восприятия;
2. Иванова Евгения Николаевна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Методология лексикографического описания исторической языковой личности;
3. Коновалова Надежда Ильинична (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Психолингвистические технологии конструирования учебного текста;
4. Матвеева Юлия Владимировна (Россия, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина) Игра с советским новоязом в творчестве писателей-эмигрантов: на примере рассказов Б. Н. Ширяева;
5. Михайлова О.А., Михайлова Ю.Н. (Россия, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина) Изучение научного текста в свете его метафорической составляющей;
6. Мухин Михаил Юрьевич (Россия, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина) Формализация индивидуальной лексической сочетаемости как средство описания идиостилей: корпусное сопоставительное исследование классической прозы XIX века;
7. Руженцева Наталья Борисовна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Либеральные и традиционные ценности в зеркале СМИ;
8. Снигирева Татьяна Александровна (Россия, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина) Креативная дешифровка фактов в «Истории Российского государства» Б. Акунина;
9. Шарафутдинов Джалиль Рафаилович (КНР, Гуандунский университет иностранных языков и международной торговли) Межкультурная коммуникация в свете преподавания русского языка иноговорящим студентам.

В рамках трека его участникам предлагается обсудить результаты актуальных междисциплинарных исследований в области изучения и образования лиц с особыми образовательными потребностями. Будут рассмотрены клинические механизмы когнитивных и поведенческих расстройств у детей, стратегии формирования понятий и их синтеза в детском возрасте, практики работы с письменной речью детей с особыми образовательными потребностями, в том числе в условиях цифрового образования. Ключевой темой трека станет инклюзивное образовательное пространство, его психологическая безопасность и развитие в поликультурной среде.

Директ (вопросы для обсуждения):

• Модели взаимодействия специалистов из разных областей знания в процессе изучения и образования лиц с особыми образовательными потребностями;
• Практики цифровизации образования лиц с особыми образовательными потребностями;
• Стратегии безопасности образовательной инклюзии в поликультурной среде.

Доклады:

1. Пальчик Александр Бейнусович (Россия, Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет) Лобно-подкорковые взаимоотношения в развитии когнитивных и поведенческих расстройств у детей;
2. Тихонравов Дмитрий Леонидович (Россия, Институт эволюционной физиологии и биохимии РАН) Методика формирования понятий и их синтеза у 4-5-летних детей;
3. Филатова Ирина Александровна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Формирование письменной речи у младших школьников с дизартрией;
4. Хлыстова Елена Викторовна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Системный подход к проблеме психологической безопасности инклюзивного образовательного пространства;
5. Хоппе Людмила, Каракулова Елена Викторовна, Бездетко Сергей Николаевич (Германия, Университет им. А. Гумбольдта, Россия, Уральский государственный педагогический университет) Сравнительный анализ восприятия электронного и печатного текста младшими школьниками с умственной отсталостью и нормативно развивающимися школьниками;
6. Чудинов Анатолий Прокопьевич, Цыганкова Анна Владиславовна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Инклюзивное и эксклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями в поликультурной среде.

Шорт-треки:

• Фокус-сессия «Человек с особыми образовательными потребностями в современных условиях российского образования»;
• Кейс «Успешные практики дистанционных форм обучения лиц с особыми образовательными потребностями».

Секция №8. Управление образованием: проблемы, тенденции, эффективность

Обсуждение и научное осмысление стратегии и тактики управления образованием в условиях меняющейся социальной реальности. Происходящее трансформации общества требует от руководителей и персонала образовательных организаций всех уровней образования изменений, которые и должны обеспечить полноценную профессиональную деятельность в современных условиях, когда наблюдается поворот от понимания образования как государственной функции к образованию как преобразованию социальной реальности.

Директ (вопросы для обсуждения):

• Профессиональное развитие и саморазвитие руководителей дошкольного, дополнительного, общего, среднего профессионального и высшего образования в парадигме преодоления противоречий внутреннего устройства образовательных организаций и внешних вызовов;
• Руководитель образовательной организации как субъект инновационных коммуникаций в контексте новых трендов развития сферы образования;
• Инфраструктурные и бизнес преобразования образования в условиях перманентных изменений и реформ;
• Модели адаптации образовательных организаций, научных и научно-педагогических работников к вызовам власти, рынка труда и общественных трансформаций;
• Управление развитием кадрового потенциала образовательных организаций в целях повышении уровня эффективности деятельности и качества образования;
• Стратегии управления и форматы работы с молодежью, молодыми учеными и преподавателями как лидерами изменений.

Доклады:

1. Давыдова Наталия Николаевна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Модель профессионального развития молодого ученого - потенциального руководителя научного коллектива;
2. Калимуллин Айдар Минимансурович (Россия, Казанский федеральный университет) Современные подходы к управлению образовательной и научной деятельностью преподавателей университетов;
3. Симонова Алевтина Александровна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Стратегии государственной поддержки молодых ученых;
4. Симонова Ирина Александровна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Управление образованием в условиях разнообразия стратегий политизации молодежи;
5. Чикова Ольга Анатольевна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Теория и методика научного руководства аспирантами в области наук о материалах;
6. Швецова Анастасия Владимировна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Гендерные аспекты лидерства в высшей школе.

Каковы актуальные тренды современного географического образования в школе и вузе? Возможно ли формирование пространственного мышления средствами цифровой образовательной среды? В треке будут проанализированы актуальные тренды и лучшие практики географического и геоэкологического образования в школьном и вузовском образовании, эффективные технологии он-лайн обучения в условиях современного культурно-информационного пространства. Отдельный дискурс в треке посвящен новой роли преподавателя и проблемам, возникающим при переходе на новые стандарты образования и применении в образовательном пространстве интерактивной он-лайн среды. Также экспертами будут представлены лучшие практики реализации социально-экологических проектов и общеразвивающих программ естественнонаучной направленности.

Директ (вопросы для обсуждения):

• Традиционные и инновационные технологии в географическом образовании в свете Концепции географического образования 2019;
• Состояние экологического образования в России: проблемы и перспективы развития.
• Географические и экологические проекты и программы естественнонаучной направленности: единство или антагонизм учебной и внеучебной деятельности?;
• Вызовы и перспективы исследований и полевых практикумов в интерактивной онлайн среде. Могут ли онлайн технологии полностью обеспечить качество географических УУД и профессиональных компетенций выпускников школы и вуза?

Доклады:

1. Веселкин Денис Васильевич (Россия, Екатеринбург, Институт экологии растений и животных УрО РАН) Как увеличить знания об инвазивных растениях в рамках подхода citizen science;
2. Гурьевских Ольга Юрьевна, Федоровских Анастасия Владимировна (Россия, Уральский государственный педагогический университет, МАОУ №2 г.Реж) Формирование пространственного мышления средствами цифровой образовательной среды;
3. Моисеева Людмила Владимировна, Пушкарёва Инна Николаевна, Жилбаев Жанбол Октябрович (Россия, Уральский государственный педагогический университет, Казахстан, Национальная академия образования им. И.Алтынсарина) Экологическое образование в условиях современного культурно-информационного пространства;
4. Нестерова Людмила Николаевна (Россия, Архангельский областной институт открытого образования) Формирование экологической культуры обучающихся средствами предметов естественнонаучного цикла;
5. Письменная Лидия Юрьевна (Россия, МАОУ СОШ №г. Славянска-на-Кубани) Об опыте использования краткосрочных общеобразовательных общеразвивающих программ естественнонаучной направленности для развития экологической грамотности школьников;
6. Федорова Любовь Валерьевна (Россия, Первый московский государственный медицинский университет им. И.М.Сеченова) Экологическое образование в научно-исследовательской практике студентов-биоинженеров;
7. Янцер Оксана Васильевна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Современное состояние географического образования в педагогических вузах России.

Трек посвящен проблемам роли и перспективам исторического образования в рамках традиций развития университета. Человек прошлого: каковы методы и формы его «воскрешения». Человек и социум: принципы взаимовлияния в исторической динамике. Как повлияла антропологизация исторических исследований на преподавание исторических дисциплин. Каковы возможности и пределы реализации дистанционных форм в преподавании истории. Университетский историк: в чем должна состоять преемственность и развитие традиций. История как учебная дисциплина: методы и формы патриотического воспитания

Директ (вопросы для обсуждения):

• История: гуманитарная наука или наука общественная? Является ли принцип профессиональной самодостаточности основой для сохранения объективности в исторических исследованиях, либо этот идеал научности эфемерен. Как при реализации принципа полезности для общества сохранить научную объективность отношения к прошлому;
• Университетский преподаватель истории: ученый или педагог? Что первично? Роль и значение научной деятельности для педагога-историка, студента-историка, учителя-историка;
• История всеобщая и история отечественная: каковы принципы и особенности преподавания? Процессы глобализации и воспитание патриотизма: варианты преодоления противоречий. Государственно-ориентированный патриотизм и патриотизм «гуманизированный». Региональная история;
• Нормативные документы и творчество историка-педагога: каково оптимальное соотношение в современных условиях? Роль историка-исследователя и историка-педагога в разрешении «трудных вопросов истории». Возможности и пределы самостоятельности современного историка во взаимодействии с обучающимся.

Доклады:

1. Беспалова Ксения Андреевна (Россия, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина) Французские попутчики русских большевиков: люди и судьбы;
2. Вандышев Михаил Николаевич, Веселкова Наталья Владимировна, Прямикова Елена Викторовна (Россия, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина, Уральский государственный педагогический университет) Советское прошлое в оценках жителей индустриальных городов Урала;
3. Земцов Владимир Николаевич (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Профессор Б.А. Сутырин: историк и творец истории;
4. Кругликова Галина Александровна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Участие уральской интеллигенции в культурно-просветительском образовании: исторический опыт первых лет Советской власти;
5. Лукашевич Андрей Михайлович (Республика Беларусь, Белорусский государственный университет) Губернатор Хэйлунцяна Лу Хао: человеческий фактор в китайско-российских отношениях (20-20гг.).

Спрогнозировать эффективную стратегию развития такого важного элемента социокультурной сферы как образование невозможно без учета апробированного опыта предыдущих поколений россиян. Становление различных способов подготовки педагогических кадров имело свою специфику в отдельных регионах России даже при условии наличия общегосударственной политики в отношении образования. Профессиональная деятельность педагога основывается на опыте прошлого, осуществляется в настоящем, но нацелена на будущее. Обучение – наиболее эффективная и быстрая форма адаптации к меняющимся условиям жизни, а педагог готовит обучающихся к этим переменам. Стратегия будущего – опора на опыт прошлого.

В рамках трека предполагается обсудить особенности профессиональной подготовки педагогических кадров в разных регионах России, определить, каковы факторы влияния: социально-экономическое состояние региона, взаимодействие региональной власти с местным самоуправлением, социумом, бизнесом по преодолению дефицита педагогических кадров и др.

Директ (вопросы для обсуждения):

• Учительские кадры в регионах в конце Х– начале ХХ века;
• Как осуществлялась подготовка учителей в российских губерниях до создания сети специальных педагогических учебных заведений? Чем была вызвана феминизация кадрового состава педагогов во второй половине XIX – начале ХХ в.? Какова роль чиновников и общественности в развитии педагогических учебных заведений в регионах? Лучшие практики подготовки педагогов, апробированные на рубеже XIX–ХХ вв. Учительские институты и учительские семинарии – главные типы региональных педагогических учебных заведений;
• Становление региональной системы педагогического образования в советский период. Подготовка учителей в высших учебных заведениях: классические университеты и педагогические институты. Деятельность средних профессиональных педагогических учебных заведений. Курсовая подготовка, Педагогические классы, Роль культурно-просветительных учреждений в повышении профессионального уровня преподавателей;
• Проблемы педагогического образования в республиках, краях и областях современной России. Каковы новые вызовы времени, на которые педагогическое образование еще не готово ответить? Лучшие практики подготовки педагогов с использованием современных образовательных технологий. Традиции и новации в образовательном пространстве педагогических учебных заведений. Кадровый потенциал педагогических учебных заведений – залог успешной стратегии развития.

Доклады:

1. Любичанковский Сергей Валентинович (Россия, Оренбургский государственный педагогический университет) История Оренбургского государственного педагогического университета в отражении его Летописи;
2. Рахимбекова Ажар Кабдуловна (Казахстан, Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева) Евразийский национальный университет: история и перспективы;
3. Попов Михаил Валерьевич, Суворов Максим Викторович (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Педагогическое образование в г. Свердловске в 1930-е гг.;
4. Черноухов Эдуард Анатольевич (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Проблемы адаптации учителей средних учебных заведений Екатеринбурга в 1870-х гг.

Шорт-треки:

• Проектная сессия «Русская революция и попытки реформирования системы профессиональной подготовки учителей на местах»;
• Круглый стол «Подготовка к педагогической деятельности лиц с ОВЗ»;
• Форсайт-сессия «Иностранный студент в российском педагогическом учебном заведении».

Сегодня интенсивно развивается проектное управление и модернизация процессной системы для содействия в достижении целей и целевых показателей Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 20г. № 204 и инкорпорации в национальные проекты «Образование», «Наука», «Культура» и «Цифровая экономика». Для содействия достижению основных результатов национальных проектов на современном этапе становится углубление сотрудничества и стратегического партнерства между образовательными организациями высшего образования, научными организациями, предприятиями реального сектора экономики через реализацию проектного подхода, что обеспечивает инновационный аспект научно-образовательной деятельности вуза, поскольку объединяет деятельность исследовательскую и прогностическую, информационно-образовательную и социально-преобразующую. В рамках этого трека форума будут рассмотрены проблемы и перспективы формирования новых коллабораций в реализации совместных фундаментальных, культурно-образовательных и социальных проектов, критерии их оценки, методы проектирования и лучшие практики, что позволит участникам выйти на практико-ориентированные модели взаимодействия в рамках проектного управления.

Директ (вопросы для обсуждения):

• Универсальность проектного подхода в различных областях научно-образовательной деятельности;
• Студенческие треки проектной деятельности;
• Реализация научных проектов молодых ученых;
• Кадровый потенциал профессуры в определении стратегии проектной деятельности вуза;
• Ресурсы проектной деятельности для стратегического развития вуза.

Доклады:

1. Ашрапова Алсу Халиловна (Россия, Казанский Федеральный Университет) Опыт мультилингвального образования в Республике Татарстан;
2. Грибан Ирина Владимировна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Проектная деятельность поисковых отрядов как инструмент сохранения исторической памяти о Великой Отечественной войне;
3. Зиннатуллина Зульфия Рафисовна (Россия, Казанский Федеральный Университет) Проектный подход в изучении гражданской идентичности;
4. Плотникова Мария Вячеславовна (Россия, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина) Основные инструменты создания медиа-образа российского политика: проектный подход;
5. Попп Иван Александрович (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Сохранение исторической памяти в РФ: опыт педагогических вузов;
6. Порозов Роман Юрьевич (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Маргинальные политические практики современной молодежи в цифровом пространстве: проектный подход;
7. Сидоров Виктор Владимирович (Россия, Казанский Федеральный Университет) Исследования языковой политики Республики Татарстан;
8. Травкина-Сидоренко Галина Олеговна (Республика Польша) Опыт реализации молодежных проектов по сохранению исторической памяти о Великой Отечественной войне в Республике Польша;
9. Шестакова Надежда Федоровна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Исследования молодых ученых о региональной идентичности на основе исторической памяти.

Шорт-треки:

• Стратегическая сессия «От идеи к проекту: опыт и стратегия в реализации научно-образовательных проектов»;
• Круглый стол «Я – руководитель проектов: будь в курсе современных трендов проектного управления».

Трек посвящен обсуждению фундаментальных и прикладных проблем психологии образования, организации обмена результатами научных исследований и опытом применения конкретных практик психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса. Ключевой темой трека станет раскрытие психологических условий персонализации образовательного процесса, обсуждение успешных моделей, инструментов и механизмов психолого-педагогического сопровождения разных категорий обучающихся. Отдельный дискурс в треке посвящен роли педагогов и родителей и проблемам их взаимодействия, возникающим при переходе из традиционного образовательного пространства в индивидуальную динамическую интерактивную онлайн среду.

Директ (вопросы для обсуждения):

• Роль педагога-психолога в решении актуальных задач системы образования, актуальные вопросы и перспективные направления научно-исследовательской, научно-методической и практической деятельности в области психологии образования;
• Психологические условия и эффективные практики персонализации образовательного процесса в образовательных организациях разного вида и типа; поддержка и развитие детей, проявивших выдающиеся способности и испытывающих трудности в освоении образовательных программ;
• Современные технологии сохранения и укрепления психологического и психического здоровья и развития обучающихся, раннее выявление и профилактика агрессивного, делинквентного, криминального, суицидального и виктимного поведения несовершеннолетних в системе образования и пр.; межведомственное и внутриведомственное взаимодействие в профилактике поведенческих нарушений обучающихся;
• Психологические особенности педагогов и родителей как участников образовательного процесса, роли и границы ответственности семьи и школы в обучении и воспитании детей и подростков, эффективные модели их взаимодействия; оптимизация взаимоотношений педагогов и родителей при переходе из традиционного образовательного пространства в онлайн среду; лучшие практики оказания психолого-педагогической помощи педагогам и родителям.

Доклады:

1. Ohno Eizo (Япония, Хоккайдский университет) Онлайн-обучение старшеклассников из отдаленных сельских районов Хоккайдо: пример регионального образования;
2. Афанасенкова Елена Леонидовна (Россия, Сахалинский государственный университет) Профессиональная самореализация педагога: эффекты и детерминанты;
3. Башкатов Сергей Александрович (Россия, Башкирский государственный университет) Механизмы психического развития обучающихся как основа обеспечения цифровизации образования;
4. Белогай Ксения Николаевна (Россия, Кемеровский государственный университет) Социокультурные факторы формирования позитивного образа тела в подростковом возрасте;
5. Васягина Наталия Николаевна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Психолого-педагогические проблемы современной семьи;
6. Волкова Елена Николаевна (Россия, Российский государственный педагогический университет им Герцена) Возможности классного коллектива, как референтной социальной группы в профилактике подросткового буллинга;
7. Завьялова Ирина Юрьевна (Россия, Южно-Уральский государственный университет (НИУ) Пространственные способности как предикторы академической успешности в STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics);
8.  Костромина Светлана Николаевна (Россия, Санкт-Петербургский государственный университет) Жизненные модели современной молодежи;
9. Мазурчук Екатерина Олеговна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Психолого-педагогические факторы искажения восприятия обучающимися образовательной среды;
10. Морозова Ирина Станиславовна (Россия, Кемеровский государственный университет) Стратегии суицидальной превенции в системе образования: оценка суицидальных рисков и направления профилактики;
11. Попов Леонид Михайлович (Россия, Казанский федеральный университет) Актуализация инновационного потенциала субъекта образовательной деятельности;
12. Пузыревич Наталия Леонидовна (Белоруссия, Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка) Переживание ценности жизни у подростков с рискованным поведением в условиях трансцендентности современного общества;
13. Рыльская Елена Александровна, Саркисян Лилия Вагановна (Россия, Южно-Уральский государственный университет (НИУ), Казахстан, Костанайский государственный университета им. А. Байтурсынова) Кросскультурные аспекты инклюзивной готовности педагогов;
14. Тихомирова Татьяна Николаевна (Россия, Психологический институт РАО) Когнитивные предикторы успешности в школьном обучении;
15. Чумаков Михаил Владиславович (Россия, Курганский государственный университет) Курс психологии религии для студентов с различной конфессиональной принадлежностью;
16. Шебанова Виталия Игоревна (Украина, Херсонский государственный университет) Влияние средств массовой информации на межличностные отношения субъектов образования.

Шорт-треки:

• Интерактивный семинар с элементами тренинга «Ресурсный подход в персонализации образовательного процесса»;
• Фокус-сессия «Межведомственное и внутриведомственное взаимодействие в профилактике поведенческих нарушений обучающихся»;
• Мастер – класс «Нейрографический рисунок как экспресс-методика в работе педагога-психолога по преодолению проблем личностного развития»;
• Проектная лаборатория «Эффективные практики взаимодействия педагога с родителями в онлайн среде».

Межкультурная коммуникация давно стала одним из самых перспективных направлений в научном и образовательном дискурсе, поскольку подобные компетенции нужны едва ли не каждому современному человеку. В XXI веке образование становится открытым, происходит обмен учащимися, реализуются совместные международные проекты, в том числе летние школы, стажировки и др.. Практическое освоение языков и межкультурной коммуникации позволяет современному человеку выбирать учебные заведения в любой стране, реализовывать бизнес-проекты, встраивать партнерские отношения и становиться частью поликультурного, многонационального сообщества. А продвижение русского языка и культуры способствует привлечению иностранных граждан в развивающееся образовательное пространство Российской Федерации.

Директ (вопросы для обсуждения):

• Особенности популяризации русского языка, русской культуры и российского образования за рубежом;
• Стратегии обучения языку как родному, неродному и иностранному на разных этапах образования;
• Межкультурный подход к обучению: специфика преподавания иностранных языков;
• Межкультурная коммуникация в глобальном контексте: пересекая границы.

Доклады:

1. Бортников Владислав Игоревич (Россия, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина) О возможностях когнитивного моделирования тематической цепочки художественного текста и его перевода;
2. Воронина Татьяна Михайловна (Россия, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина) Концептуализация знания в русском языке (в аспекте отношений тождества и противоположности);
3. Дзюба Елена Вячеславовна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Когнитивные механизмы кодирования в русских загадках о животных;
4. Ерёмина Светлана Александровна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Особенности концептуализации образа России в учебниках русского языка как иностранного для франкофонов;
5. Миков Вениамин Юрьевич (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Концептуальные основы отбора страноведческого материала для пособия по русскому языку как иностранному;
6. Пирожкова Ирина Сергеевна (Россия, Уральский государственный экономический университет) Динамика образа России в британских учебниках английского языка: фреймовый анализ;
7. Суетина Анастасия Игоревна, Кирилова Ирина Владимировна (Россия, Уральский институт управления РАНХиГС) Стереотипные представления о России у иностранных обучающихся;
8. Тенихина Анастасия Сергеевна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Лингвокогнитивные основы формирования лексического минимума для иностранцев, изучающих русский язык;
9. Чудинов Анатолий Прокопьевич (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Когнитивно-дискурсивная парадигма в современной педагогической метафорологии.

Трек посвящен коллективному обсуждению и научному осмыслению проблем реализации инклюзивного образования в России и за рубежом и будет проходить в формате презентации коллективной монографии «Понятийный аппарата педагогики и образования», выпуск 1В ходе трека будут обсуждаться и осмысляться как сама категория «инклюзия», так и множество связанных с ней понятий, которыми широко оперируют ученые и практики разных стран: инклюзивные процессы, инклюзивное взаимодействие, инклюзивная культура, инклюзивное образование, инклюзивная среда, инклюзивные сервисы, инклюзивное волонтерство и др. Размышления ученых над понятийно-терминологическими проблемами инклюзивных процессов позволит выявить методологические основания развития инклюзивного образования, обосновать концептуально-теоретические основы инклюзивной педагогики, спрогнозировать стратегически значимые ориентиры структурных инклюзивных преобразований образовательной системы и практики.

В работе трека примут участие представители РАО, государственные служащие, практики, руководители общественных объединений, ведущие и молодые ученые университетов России, Норвегии, Италии, Германии, Грузии, Казахстана, Кыргызстана.

Директ (вопросы для обсуждения):

• «Инклюзия» в контексте истории психолого-педагогической мысли;
• Теоретико-методологические подходы к развитию инклюзивного образования в России и за рубежом;
• Правовые и педагогические проблемы организации инклюзивного образования: отечественный и зарубежный опыт;
• Модели инклюзивного образования в России и за рубежом;
• Компаративный анализ потенциала студенческого инклюзивного волонтерства как фактор построения инклюзивной культуры общества;
• Организация инклюзивной среды в учреждениях культуры и образования.

Доклады:

1. Shorena Sadazaglishvili, Ketevan Gigineishvili, (Грузия, Государственный университет Илии, Ассоциация социальных работников Грузии) Подготовка магистров для работы со взрослыми людьми с метальной инвалидностью: опыт Грузии;
2. Беляева Мария Алексеевна (Россия, Екатеринбургская Академия современного искусства Екатеринбург) Социокультурная реабилитация инвалидов: от политики интеграции к инклюзии;
3. Биктуганов Юрий Иванович (Россия, Министерство образования и молодежной политики Свердловской области) Система инклюзивного образования Свердловской области;
4. Богуславский Михаил Викторович, Дорохова Татьяна Сергеевна (Россия, Институт стратегии развития образования РАО, Уральский государственный педагогический университет) Эволюция отношения российского общества к инвалидности в ХХ веке: понятийно-терминологический аспект;
5. Веджетти Серена (Италия, Университет Ла Сапиенца) Инклюзивный подход в педагогическом наследии Л.С. Выготского;
6. Вербицкий Андрей Александрович (Россия, Российская Академия образования, Московский педагогический государственный университет) «Инклюзия» в контексте истории психолого-педагогической мысли;
7. Ветошкин Сергей Александрович (Россия, Российский государственный профессионально-педагогический университет) Правовые и педагогические проблемы организации инклюзивного образования в России;
8. Галагузова Минненур Ахметхановна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Теория и практика инклюзивного образования: понятийный аспект;
9. Галагузова Юлия Николаевна, Чупина Карина (Россия, Уральский государственный педагогический университет, Германия, Совет Европы) Организация инклюзивной среды в учреждениях культуры;
10. Дунганова Джамиля Эрнстовна, Веретенникова Ксения Владимировна (Кыргызстан, Кыргызский государственный университет им.И.Арабаева, Россия, Уральский государственный педагогический университет) От педагогического к инклюзивному взаимодействию: понятийный аспект;
11. Коршунова Наталья Леонидовна (Россия, Дальневосточный федеральный университет) Проблемы инклюзивного образования в вузе;
12. Литвак Римма Алексеевна (Россия, Челябинский государственный институт культуры) Синергетический подход к развитию инклюзивного образования;
13. Назарова Наталья Михайловна (Россия, Московский государственный педагогический университет) Инклюзивное обучение как социальный проект: анализ с позиций социального конструктивизма;
14. Певная Мария Владимировна (Россия, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина) Компаративный анализ потенциала студенческого инклюзивного волонтерства как фактор социокультурного развития городов;
15. Петер Хольм (Норвегия, Институт социальной терапии) Развитие практико-ориентированного высшего образования в области социальной педагогики как инструмента социальных реформ и интеграции людей с инвалидностью в Армении, Грузии, Кыргызстане и Норвегии;
16. Полонский Валентин Михайлович (Россия, Институт стратегии развития образования РАО) Стратегические ориентиры понятийно-терминологической системы педагогики и образования;
17. Симонова Алевтина Александровна, Давыдова Наталья Николаевна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Инклюзивное образование как объект управления: обзор научных исследований и нормативно правового обеспечения.

В рамках трека его участникам предлагается обсудить нерешённые проблемы воспитания культуры творчества в учреждениях образования всех типов и уровней с акцентом на педагогические вузы. Традиционная проблема развития творческих способностей обучающихся будет рассмотрена в аспектах содержательно-методологических, формально-логических, этических и эстетических требований и норм, предъявляемых к процессам творчества, а также экспертизы, охраны, использования и коммерциализации результатов творческого труда. При этом особое место займёт проблема формирования одного из важнейших компонентов культуры творчества – культуры интеллектуальной собственности, нормам, предъявляемым к процессам экспертизы, охраны, использования и коммерциализации результатов творческой деятельности субъектов образовательного процесса.

Директ (вопросы для обсуждения):

• Формирование педагогических систем воспитания культуры творчества;
• Условия реализации потребностей субъектов образовательного процесса в самореализации как предиктора развития творческого потенциала личности;
• Воспитательная роль масштабных научно-технических проектов, реализация которых будет рассмотрена как фактор творческого развития подрастающего поколения;
• Развитие креативности студентов инженерных направлений подготовки;
• Формирование системы охраны интеллектуальной собственности в педагогическом вузе как фактора воспитания культуры творчества;
• Воспитание культуры сотворчества детей, педагогов и родителей в проекте «Детская академия изобретательства».

Доклады:

1. Бывшева Марина Валерьевна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Воспитание культуры сотворчества детей, педагогов и родителей в проекте «Детская академия изобретательства».
2. Зеер Эвальд Фридрихович (Россия, Российский государственный профессионально-педагогический университет) Потребность в самореализации как предиктор развития творческого потенциала личности;
3. Литовский Владимир Васильевич (Россия, Институт экономики УрО РАН) Масштабный научно-технический проект как фактор творческого развития подрастающего поколения;
4. Львова Лариса Ивановна (Россия, Уральский государственный педагогический университет) Система охраны интеллектуальной собственности в педагогическом вузе как фактор воспитания культуры творчества;
5. Новоселов Сергей Аркадьевич (Россия, Уральский государственный педагогический университет) О формировании педагогической системы воспитания культуры творчества;
6. Сазонова Анжелика Николаевна (Россия, Дальневосточный федеральный университет) Взаимодействие педагога и обучающегося в условиях открытого образования как ситуация СО-творчества;
7. Сыманюк Эльвира Эвальдовна (Россия, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина) Развитие креативности студентов инженерных направлений подготовки.